Daniel Kahneman erforschte Urteilsfehler ab den späten 1950ern. 2002 bekam er den Wirtschaftsnobelpreis. Heute reden Manager beim Mittagessen über „kognitive Verzerrungen“. Zwischen Forschung und Allgemeingut lagen rund 50 Jahre.
Das ist kein Einzelfall, sondern die Regel. In der Medizin gilt eine Faustzahl: Es dauert im Schnitt etwa 17 Jahre, bis ein durch Studien belegter Befund in der Praxis ankommt – und selbst dann setzt sich nur ein Bruchteil durch (Balas & Boren, 2000). Die Zahl wird inzwischen über 2.000-mal zitiert und auch kritisch hinterfragt – aber das Grundphänomen ist unbestritten: Wissen diffundiert langsam und ungleichmäßig.
Die spannende Frage ist nicht, ob das passiert, sondern woran man erkennt, wo ein Thema gerade steckt. Dafür habe ich den Didaktischen Reifegrad (engl. didactic readiness level) entwickelt. Die Idee in einem Satz:
Der Didaktische Reifegrad misst, wie weit entdecktes Wissen in die Breite einer Kultur vermittelt wird – von „nur für Spezialisten zugänglich“ (Stufe 1) bis „Allgemeinbildung“ (Stufe 9).
Die 9 Stufen der Didaktischen Reife
| 9 | Allgemeingut |
| 8 | Multiplikatoren werden geschult |
| 7 | Gereifte Werkzeuge: OER Materialien, Infografiken etc. |
| 6 | Skaliertes Lernen |
| 5 | Erklärmaterialien |
| 4 | Erste Didaktische Konzepte |
| 3 | Erste Vorträge und Seminare in Fachkreisen |
| 2 | Diskussionen in der Scientific Community |
| 1 | Elfenbeinturm – nur für Spezialisten zugänglich |
Die 9 Stufen des didaktischen Reifegrads können wie folgt umrissen werden:
- Elfenbeinturm: Am Anfang ist das Wissen reine Dokumentation. Die einzigen verfügbaren Mittel sind Fachtexte, Formeln und spezifische Abbildungen. Sie sind auf wissenschaftliche Präzision optimiert, nicht aufs Verstehen. Auf Stufe 1 muss man bereits Experte sein, um überhaupt anzudocken – kognitive Hilfen gibt es keine.
- Scientific Community: Auf Stufe 2 entstehen die ersten Aufbereitungen für die Fachgemeinschaft: datenlastige Systemgrafiken, Fachvorträge, Diskussionspapiere. Sie bilden die ganze Theorie ab, bleiben aber ohne Vorwissen unlesbar.
- Es entstehen Curricula, Kompetenzmodelle und die ersten Übungsaufgaben mit Musterlösungen. Es wird definiert, was man können muss, und es gibt Lernräume wie Seminare und Workshops, in denen jemand den Transfer begleitet.
- Didaktisches Skelett: etablierte Metaphern und Analogien (der berühmte „Eisberg“), Prozessmodelle, Schritt-für-Schritt-Anleitungen. Kernbegriffe werden über Bilder verankert, Abläufe in klare Schritte zerlegt.
Dann wird die Didaktik digital, selbstlernfähig und zunehmend handlungsorientiert. Das Prinzip verschiebt sich: Die Didaktik steckt nicht mehr nur im Lehrenden, sondern zunehmend im Werkzeug selbst.
- Aufwändige Materialien wie Erklärvideos, Animationen, Podcasts und populärwissenschaftliche Bestseller sorgen für kognitive Entlastung.
- Skaliertes Lernen: standardisierte Kurse, Lernspiele, Tests und differenzierende Materialien. Das Lernen wird massentauglich.
- Es gibt vollständige, verbreitete Werkzeuge: Templates, Canvas-Modelle, Checklisten, frei nutzbare OER-Materialien.
- Multiplikatoren-Didaktik: Train-the-Trainer-Konzepte, Trainermanuale, Kompetenzstufen, fest verankerte Leitfäden. Die Werkzeuge sind so ausgereift, dass sie nicht mehr nur das Lernen absichern, sondern die Fremdlehre – andere können das Wissen schnell weitergeben.
- Allgemeingut: Letztlich zeigt sich die Verbreitung in Alltagsdialogen, feste Sprachmuster und kulturellen Normen zusammen. Das Wissen ist allgemein verfügbar, wird in Schulen und Hochschulen und in Unternehmen weitergetragen. Die davorigen Stufen sind bei Bedarf abrufbar.
Beispiele für den Didaktischen Reifegrad
| DRL | Stufe (Leitmittel) | Klimawandel – Kipppunkte | Händehygiene |
|---|---|---|---|
| 1 | Rohe Fachtexte | Erste Modellrechnungen, Klimaforschung in Journals | Semmelweis‘ Statistik zu Kindbettfieber (1847) |
| 2 | Fachgrafiken & -vorträge | IPCC-Diagramme, Tipping-Element-Karten | Frühe bakteriologische Vorträge (Koch, Pasteur) |
| 3 | Curricula & Übungen | Module in Geo-/Umweltstudiengängen | Hygiene als Pflichtfach in der Medizinausbildung |
| 4 | Metaphern & Anleitungen | „Der schlafende Riese“, „Point of no return“ | „Keime abwaschen“, 6-Schritte-Anleitung (WHO) |
| 5 | Erklärvideos & Bestseller | Dokus, virale Erklärclips, Sachbücher | Aufklärungsspots, Kinderbücher zum Händewaschen |
| 6 | E-Learning & Lernspiele | Klima-Simulationsspiele, MOOCs | E-Learning-Module in Kliniken, Schul-Apps |
| 7 | Templates & OER | CO₂-Rechner, Kipppunkt-Dashboards (OER) | Aushang-Poster, Spender mit Schritt-Piktogrammen |
| 8 | Train-the-Trainer | Klima-Bildungsreferenten, zertifizierte Coaches | Hygienebeauftragte, zertifizierte Schulungen |
| 9 | Alltagsdialog & Norm | (noch nicht erreicht) | Händewaschen als selbstverständliche Alltagsnorm |
Verwandte Konzepte
- Technology Readiness Level, dt. Technologie-Reifegrad: Misst, wie weit eine Technologie entwickelt ist, bis hin zur Skalierten Anwendung, in 9 Stufen
- Diffusion of Innovations (Rogers, 1962): Die klassische S-Kurve und die Adopter-Gruppen (Innovators → Early Adopters → Majority → Laggards) beschreiben, wie sich Neues ausbreitet. Über 6.000 Studien stützen das Modell. Meine Stufen 1–2 entsprechen den Innovators, 4–6 der Majority, 8–9 dem Allgemeingut.
- Research-to-Practice-Gap (Balas & Boren, 2000): liefert die empirische Evidenz für die Verzögerung, die der Reifegrad sichtbar macht.
- Gartner Hype Cycle: erklärt, warum die Kurve nicht glatt verläuft, sondern Übertreibung und Ernüchterung durchläuft.
- TPACK: Das TPACK-Framework (Technological Pedagogical Content Knowledge) beschreibt das Zusammenspiel von drei Wissensbereichen, die Lehrkräfte für erfolgreichen digitalen Unterricht benötigen: Technologisches Wissen, Pädagogisches Wissen, Fachwissen. Es misst die Kompetenz und die Qualität der didaktischen Verknüpfung von Technik, Pädagogik und Fachinhalt.
- Blooms Taxonomie: Die Taxonomie von Benjamin Bloom ordnet kognitive Lernziele im Bildungsprozess hierarchisch an. Sie reicht von einfachen bis zu komplexen Denkprozessen: Wissen/Erinnern -> Verstehen -> Anwenden -> Analysieren -> Evaluieren -> Erschaffen. Das Modell misst die kognitive Tiefe und Qualität der Lernziele innerhalb einer didaktischen Struktur.
Die Lücke, die der Didaktische Reifegrad füllt: Rogers misst generische Adoption. Die Technology Readiness Levels (NASA, TRL 1–9) messen technische Reife. TPACK und Bloom messen die Qualität didaktischer Integration. Aber keines dieser Modelle misst, wie weit aufbereitetes Wissen tatsächlich in die Gesellschaft diffundiert ist — mit Didaktik als eigener Reifedimension. Genau das tut der Didaktische Reifegrad.
Quellen:
- Rogers, E. M. (1962/2003). Diffusion of Innovations. Free Press.
- Balas, E. A. & Boren, S. A. (2000). Managing Clinical Knowledge for Health Care Improvement. Yearbook of Medical Informatics.
- Gartner. Hype Cycle Research Methodology.
- Kahneman, D. — Forschung zu Urteilsfehlern ab ~1955–70; Nobelpreis Wirtschaft 2002.